Доклад Бородиной И.В. Организация исследовательской деятельности в урочное и
внеурочное время (теория).
Слайд 1. Тема - «Организация исследовательской деятельности в урочное и
внеурочное время (теория)».
Задачи :
Познакомить педагогов с понятиями «исследование», «исследовательская деятельность обучающихся».
Проанализировать уровень готовности учителей к организации исследовательской работы на уроках и во внеурочное время.
Раскрыть условия успешного осуществления исследовательской деятельности и роль преподавателя в организации исследовательской деятельности обучающихся.
Слайд 2
Начать сегодняшний педсовет хотелось бы с высказывания Карла Роджерса:
Под организацией исследовательской работы школьников понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся.
В 2011 году образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Согласно стандарту второго поколения, цели и образовательные задачи представлены на нескольких уровнях - личностном, метапредметном и предметном. В основу стандарта второго поколения положены новые принципы его построения, которые основываются на том, что важнейшими условиями становления современной личности становятся такие качества, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» особо отмечается необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Одним из основных направлений образовательного процесса становится развитие способности обучающихся к исследовательской деятельности.
Слайд 3 (на слайде - «Нельзя научить другого делать то, чего сам не уме ешь делать. Никакая дидактика не научит учить мыс лить равнодушного человека-машину, педагога, при выкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко запрограммированному в его голове алгоритму. Каж дый педагог должен уметь применять к своему кон кретному делу общетеоретические, в частности - об щефилософские принципы, и не ждать, что кто-то другой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому». Э.В. Ильенков )
Стремительно меняющаяся жизнь заставляет педагогов пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования.
С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому культурному человеку в целях раскрытия его креативности, творческих возможностей и интеллектуального потенциала.
Отечественными педагогами и психологами разрабатываются новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения.
Слайд 4
Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов – гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Ж.Ж. Руссо, Я.Коменского, Дж.Локка, И.Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута Н.И. Новиковым во второй половине ХVIII в. Великие деятели и педагоги России К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К. Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е. Райков. В 50-70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: С.Г. Шаповаленко, М.Н.Скаткина, И.Я. Лернера и др. Основные понятия исследовательской деятельности, ее цели, задачи, этапы построения деятельности, результаты рассматриваются в работах А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, Н.Г. Алексеева и др. Речь идет в основном о выстраивании исследовательской деятельности учащихся вне урока.
Слайд 5
Что такое исследование.
Исследование(1) – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование (2) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Слайд 6 Что такое исследовательская деятельность обучающихся?
Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность обучающихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобрётёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний, тот, кто исследует должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.
Слайд 7
Говорят, что настоящего исследователя отличает от всех других людей особого рода голод – к поиску, парадоксам и решениям! Уже расхожей в педагогике стала притча о голодном человеке и ловле рыбы. Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить его её ловить! Если мы дадим ему рыбу, то поможем только один раз, а если научим ловить, то накормим на всю жизнь.
С точки зрения процесса обучения, можно выделить принципиально четыре различных типа:
Дать рыбу и не обучать ловле;
Учить голодного ловле;
Мы, учителя, должны постоянно думать над тем, какой из этих типов обучения наиболее эффективен в конкретной образовательной ситуации.
Слайд 8
Каково же значение исследовательской деятельности для обучающихся:
Учатся умению самостоятельно добывать знания;
Испытывают потребность в непрерывном самообразовании: интерес к познанию развивается по собственной инициативе, без внешнего стимула;
Развивают навыки самоорганизации;
Формируют адекватную самооценку;
Приобретают навыки речевой культуры: написания текста, произнесения монолога, ведения беседы, дискуссии, интервьюирования и других форм коммуникативного взаимодействия;
Осваивают умения создания специальных материалов для представления результатов исследования: компьютерных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и др.
Хочется отметить, что кроме познавательного, развивающего значения, самостоятельная исследовательская деятельность, на мой взгляд, имеет и ещё одно немаловажное значение - это социализация личности учащегося, преодоление некомфортности одарённого ребёнка, формирование успешности, подготовка к самостоятельной жизни, профессиональное самоопределение учащихся.
Слайд 9
Виды исследовательской деятельности
Учебные исследования делятся на три группы: монопредметные, межпредметные и надпредметные.
1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе. Целевое назначение монопредметного учебного исследования – это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя – предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования, например, по географии может стать географический факт: «Роль воздушных масс в формировании климата». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета география он не выходит, «копая» только в одном – географическом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни химию и так далее.
2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей.
Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.
Целевое назначение межпредметного учебного исследования – это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей. Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, исследовательская работа: «Экологическая характеристика Челябинска в системах разных направлений в истории и географии». Здесь идет пересечение четырех школьных предметов: история, география, химия, экология. Но судя по названию исследовательской работы количество предметов звучит всего два – история и география.
3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей. Целевое назначение надпредметного учебного исследования – это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Пример: «Интернет в нашей жизни: его роль в формировании международного экономического сотрудничества».
Слайд 10
Формы организации учебно - исследовательской работы :
Обучение учащихся началам научного исследования возможно через различные организационные формы, но основной формой должен быть урок, так как именно на уроке закладываются, формируются и совершенствуются умения и навыки, в совокупности образующие инструмент познания, метод, позволяющий перейти от репродуктивного обучения набору знаний к реконструктивному обучению способам их получения. Этому способствуют современные интерактивные технологии, такие как методы проектов, исследовательские методы, технологии развивающего обучения (проблемный метод, частично-поисковый метод), а также информационные технологии, которые широко внедряются в практику работы школы.
К формам организации исследовательской деятельности относятся . в) Учебный эксперимент г
а) Традиционная урочная система.
Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения.
Метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.
Этот метод дает возможность:
Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое.
Слайд 11 Различают три уровня исследовательского метода обучения :
3-й уровень - и постановка проблемы, и выбор метода, и само решение осуществляются учеником.
Слайд 10 (вернуться к предыдущему слайду)
б) Нетрадиционная урочная система .
Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок – рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п.
в) Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов.
Обычно школьный эксперимент осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования
г) Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Слайд 12
Главной целью учебного исследования является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе субъективно новых знаний...
Слайд 13 Структура учебных исследований в целом соответствует структуре научных и включает триаду обязательных разделов: подготовительная работа - проведение собственно исследования - презентация результатов.
Таблица 1
Слайд 14 Этапы включения учащихся в исследовательскую деятельность
| Этапы | Деятельность | Результат |
||
| Подготовительный | Работа с научной и публицистической литературой; самостоятельный поиск и анализ информации | Устный доклад на уроке |
||
| Написание реферата | Работа с литературными первоисточниками; оформление в соответствии со стандартами | Представление всех рефератов на уроках, а лучших - на конференциях в школе или научном обществе |
||
| Собственно исследовательская деятельность | Знакомство с методами исследований; организация и проведение исследования | Публикация или представление результатов на научно-практических конференциях самого разного уровня, вплоть до международного |
||
3 этап предполагает исследовательский поиск, творчество, возможно, (но не обязательно) практическую значимость работы. Проводится во внеурочное время. Результаты могут быть представлены на научно-практических конференциях различных уровней.
Слайд 15
Школьники, а иногда и учителя, зачастую не видят различий между реферативной и учебно-исследовательской работой.
Реферат - это аналитическое исследование описательного характера, включающее обзор соответствующих литературных и других источников с целью усвоения и оценки уже имеющейся научной информации. Реферат содержит название, оглавление, введение, основную часть, выводы, заключение и список использованной литературы.
Общий объем реферата - 20-25 страниц. Важно, что в процессе написания реферата формируется собственный взгляд на проблему.
Учебная исследовательская работа должна содержать обязательные элементы научного исследования:
вычленение проблемы,
определение темы,
постановку цели,
формулирование задач,
выдвижение гипотезы,
выбор методов сбора и обработки фактического материала,
проведение экспериментов,
анализ полученного материала, в результате которого исследователь получает ответы на поставленные в задачах вопросы.
Учащийся должен продемонстрировать не только целостные знания по поставленным проблемам, но и проявить оценочные умения, качественно показать собственное отношение к исследуемой теме.
Со структурой исследовательской работы
Методы научного исследования
письменный опрос,
срезы знаний,
самостоятельная работа
эксперимент
лабораторная работа
интервьюирование
работа в архиве
анкетирование
личностные опросники,
проективные методы
методы изучения документальных источников
Роль преподавателя при организации исследовательской деятельности учащихся:
Мотивировать – создавать условия для постановки личных целей учащимися; демонстрировать значимости исследовательской деятельности и ее результатов;
Обучать – оказывать содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить наводящие вопросы, напоминать.
Стимулировать – предъявлять адекватные требования, создавать для учащихся возможности достижения успеха, своевременно и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, выказывать одобрение, применять различные виды поощрения.
Слайд 17
Для успешного осуществления исследовательской деятельности необходим ряд условий, важнейшими из которых, на наш взгляд, являются:
1. Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
2. Мотивированность. Учащиеся должны видеть смысл своей творческой самостоятельной деятельности, чтобы они могли реализовать свои таланты, способности и возможности.
3. Учёт возрастных особенностей. Исследование должно быть посильным, интересным, увлекательным и полезным. Все этапы исследовательской работы должны строиться на доступном для младшего школьника уровне.
4. Психологический комфорт. Учитель должен каждому ребёнку дать возможность поверить в себя, проявить себя с лучшей стороны, поддержать, если что-то не получается, помочь, подбодрить.
5. Личность учителя. Для того, чтобы исследовательская работа была результативной, нужен высокообразованный учитель, творчески относящийся к своей работе, стремящийся к новому, прогрессивному.
6. Творческая среда. Учитель способствует созданию творческой, рабочей атмосферы.
Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков должна осуществляться и во внеурочной деятельности .
Она требует больших временных затрат, но предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности.
1) Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся
2) Существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы.
3) Образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера.
4) Факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности старшеклассников.
5) Ученическое научно-исследовательское общество (УНИО) - форма внеклассной работы, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ.
6) Участие учеников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
7) работа на пришкольном учебно-опытном участке, КТД, работа в музее и архиве; элективные курсы, кружки, выполнение групповых и индивидуальных проектов, исследовательских работ, творческих работ.
8) Учебно-исследовательская деятельность как составная часть учебных проектов необходима для целеполагания и диагностики результативности проекта.
Так, в процессе подготовки к участию в научно-практических конференциях различного уровня, которые играют важную роль в организации исследовательской деятельности, учащиеся проявляют высокий уровень самостоятельности, демонстрируя весь комплекс приобретенных знаний, полученных на уроках и путем самостоятельной работы.
Школьное научное общество объединяет учащихся, которые стремятся совершенствовать свои знания, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки учебно-исследовательской деятельности под руководством учителей.
Школьники знакомятся с методами и приёмами научного поиска, учатся работать с научной литературой, отбирать, анализировать, систематизировать информацию, формулировать исследовательские проблемы, грамотно оформлять научную работу. Деятельность НОУ осуществляется через систему дополнительного образования. Опыт других школ показывает, что можно сформировать предметные секции по четырём основным направлениям:
Секция младших школьников;
Физико-математическая секция (физика, математика, информатика)
Естественнонаучная секция (биология,география, химия)
Гуманитарная секция (русский язык, литература, иностранный язык, краеведение, история, обществознание).
Для организации работы ШНОУ требуется разработка нормативно-правовых документов: Положение о НОУ, перспективный план развития, требования к оформлению работ учащихся, критерии оценки исследовательских работ.
Проведение учебных исследований с младшими школьниками - это особое направление внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков.
Результаты своего труда учащиеся представляют на уже традиционной школьной научно-практической конференции, где учатся публично выступать с сообщениями о своей работе, демонстрируют опыты, создают презентации, овладевают искусством дискуссии. В работе секций принимают участие не только авторы работ, но и слушатели – заинтересованные ребята от класса. В состав жюри приглашаются гости – родители учащихся, представители общественности, учителя-предметники. Лучшие же призовые работы могут стать обязательными участниками городской научно-практической конференции.
Свой доклад мне бы хотелось закончить словами В.П. Вахтёрова, которые сегодня звучат актуально «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания».
Своими словами он подчеркивал исключительную важность мыслительных умений школьников – умения анализировать, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы; важность умения пользоваться приемами научного исследования, хотя бы и в самой элементарной форме.
Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Поэтому педагогическому коллективу необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности. Мы думаем, что организация исследовательской деятельности – перспективный путь развития детей и для того, чтобы сделать обучение научным, качественным и творческим – необходимо включить исследовательскую деятельность в образовательный процесс школы.
Несмотря на трудности, нам кажется, что исследовательская деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации.
Исследовательская работа – это большой труд, требующий времени, тщательной подготовки, творческой активности. Необходимо научить учеников строить свою работу согласно разработанному плану:
Выбор темы исследования.
Работа над исследованием.
Оформление.
Исследовательская работа в школе предоставляет возможность ученикам попробовать себя в различных направлениях учебной деятельности, повышает мотивацию изучения предмета, позволяет принимать самостоятельные решения.
Задачи:
обучающихся.
«Значительное влияние на поведение и деятельность оказывает то знание, которое самостоятельно усвоено человеком и связано с открытием, сделанным им самим».
Карл Роджерс
«Нельзя научить другого делать то, чего сам не умеешь делать. Никакая дидактика не научит учить мыслить равнодушного человека-машину, педагога, привыкшего работать по шаблону, по штампу, по жестко запрограммированному в его голове алгоритму. Каждый педагог должен уметь применять к своему конкретному делу общетеоретические, в частности - общефилософские принципы, и не ждать, что кто-то другой преподнесет ему готовую рецептуру, избавляющую от собственного умственного труда, от необходимости мыслить прежде всего самому».
Э.В.Ильенков
Что такое исследование?
Исследование(1) – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах.
Исследование (2) – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность –
деятельность обучающихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением …
Притча о голодном человеке и ловле рыбы
Притча о голодном человеке и ловле рыбы
четыре типа процесса обучения:
Формирование исследовательских умений
Учить обучающихся:
Исследовательский метод обучения
Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение обучающимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей
Формы организации учебно - исследовательской работы :
а) Традиционная урочная система.
б) Нетрадиционная урочная система .
в) Учебный эксперимент .
г ) Домашнее задание исследовательского характера.
Три уровня исследовательского метода обучения :
учеником.
Классификация исследований
Как сформулировать тему исследования:
Что мне интересно? (Предмет, область науки, время, территория, сфера человеческой деятельности…)
Что побудило во мне интерес к этому?
Что я уже знаю об этом?
Что именно я хочу узнать об этом?
Что об этом говорят, пишут другие?
Что является главным из того, что я узнал?
Виды учебно-исследовательской деятельности на уроке:
урок – исследование;
урок – лаборатория;
урок – творческая мастерская;
урок – проектирование;
урок – экспертиза;
урок «открытых мыслей»…
Учебно-исследовательская деятельность вне урока:
Факультативы
Олимпиады
Конференции
Учебные проекты
Экспедиции
Практика
Учебно-исследовательская работа
Методы и способы деятельности младших школьников:
в урочной деятельности
– коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование,минипроекты;
во внеурочной деятельности
– игры-занятия, совместное с ребенком определение его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Консультирует, советует, направляет, наталкивает на возможные выводы
СОтворчество
задаёт вопросы советуется
ученик
учитель
«Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать и умеет добывать эти знания».
В.П. Вахтеров
1 этап. Выбор темы исследования. Ответь на вопросы:
Подсказка: Темы исследования могут быть:
3 этап. Гипотеза исследования
Для формулирования гипотезы используй слова:
4 этап. Организация исследования
Подумать самостоятельно
Просмотреть книги по теме
Спросить у других людей
Посмотреть телематериалы
Использовать Интернет
Понаблюдать
Провести эксперимент
5 этап. Подготовка к защите работы.
Этапы подготовки:
1. Выделить из текста основные понятия и дать им определения:
а) разъяснение посредством примера; б) описание;
в) характеристика; г) сравнение; д) различие.
2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.
3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Ранжировать по важности основные идеи.
5. Предложить сравнения и метафоры.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы.
8. Подготовить текст доклада.
9. Подготовить средства наглядного представления доклада.
Задачи:
- совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей;
- повышать методический уровень;
- способствовать творческому поиску.
Форма проведения: «круглый стол».
Подготовительная работа:
1. Отбор методической и познавательной литературы по созданию проектов и подготовка первичного материала силами творческой группы.
2. Консультация на тему «Проектный метод в деятельности ДОУ».
4. Анкетирование педагогов.
5. Создание проектов.
6. Выпуск информационных буклетов для родителей.
Ход педсовета.
1. Ведущий. Прежде чем мы начнем говорить об инновационных технологиях, давайте определим понятие “технология”.
Что такое “технология”?
Какие составные части входят в понятие “технология”?
Ответы педагогов:
- В технологию входят различные формы и методы, которые мы используем в своей работе.
- Технология-это некая совокупность приемов работы педагога.
- Технология – это закономерность в использовании определенных приемов в работе, подчиненная единой цели.
- Результаты работы по технологии можно отследить, провести диагностику.
Ведущий.
Ваши ответы верны. Необходимо объединить их в определение.
Технология- это инструмент профессиональной деятельности педагога, соответственно характеризующаяся качественным прилагательным – педагогическая. Сущность педагогической технологии заключается в том, что она имеет выраженную этапность (пошаговость), включает в себя набор определенных профессиональных действий на каждом этапе, позволяя педагогу еще в процессе проектирования предвидеть промежуточные и итоговые результаты собственной профессионально-педагогической деятельности. Педагогическую технологию отличают: конкретность и четкость цели и задач, наличие этапов: первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; использования совокупности средств в определенной логике с организацией промежуточной диагностики для достижения обозначенной цели; итоговой диагностики достижения цели, критериальной оценки результатов.
2. Вступительное слово заведующей ДОУ (примерные тезисы).
Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т.д.» Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.
В таких условиях долг каждого взрослого – помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.
Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитанника.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.
Этот метод актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.
Эта инновация признана одной из основных при реализации принципа непрерывности образования, что несомненно актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальных классах).
Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.
Основной является проблема , при работе с которой необходимо следующее:
Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, так необходимые в семейном воспитании, объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равными партнерами.
3. Ведущий. И сегодня мы очень рады Вас приветствовать на "Аукционе талантов". Сегодня на аукцион выставлены необычные лоты - это педагогическая продукция наших педагогов, которые на сегодняшний день станут аукционистами.
На аукционе талантов представлено 5 лотов, которые заявлены в ваших программах.
После представления каждого лота, Вам необходимо оценить данный Лот денежной единицей "Фишкой", но наша денежная единица имеет разное цветовое оформление и свое смысловое значение:
Зеленая "Фишка" - "принимаю",
Желтая "Фишка" - "принимаю частично",
Красная "Фишка" - "не принимаю".
Также просим Вас на обратной стороне написать предложения, рекомендации автору Лота.
И так, разрешите начать наш "Аукцион талантов", но прежде мне хотелось бы напомнить вам стихотворение Федора Ивановича Тютчева "Нам не дано предугадать»:
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется.
Посеять в душах благодать.
Увы, не каждый раз дается.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить.
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в жизни молодые.
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться...
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться.
Ведущий: И так, разрешите начать наш "Аукцион талантов":
Вашему вниманию предлагается лот под № 1:
Представление проекта «Ложечка точеная – ручка золоченая» (проект представляет воспитатель 2-ой младшей группы)
Ведущий: Не забудьте оценить лот № 1.
Музыкальная пауза
Ведущий: Уважаемые коллеги, вашему вниманию предлагается лот под № 2:
Представление проекта «Насекомые» (проект представляет воспитатель старшей группы)
Ведущий: Также не забудьте оценить лот № 2.
Музыкальная пауза
Ведущий: Вашему вниманию, предлагается лот под № 3:
Представление проекта «Что такое овощи и какие они?» (проект представляет воспитатель первой младшей группы)
Ведущий: Уважаемые коллеги не забудьте оценивать лоты.
Музыкальная пауза
Ведущий: Вашему вниманию, предлагается Лот № 4:
Представление проекта «Березка русская моя» (проект представляет воспитатель средней группы)
Музыкальная пауза
Ведущий: Вашему вниманию, предлагается Лот № 5:
Представление проекта «Художники иллюстраторы» (проект представляет воспитатель подготовительной группы)
Музыкальная пауза
4. Подведение итогов.
Ведущий: Уважаемые коллеги! Нам очень хотелось бы, чтобы вы приняли участие в оценивании лотов наших аукционистов. Но не только при помощи денежной единицы, но и с помощью высказываний по каждому лоту.
Высказывания педагогов.
Ведущий: А теперь, разрешите начать самую приятную процедуру "Аукциона талантов".
Подсчитав денежные единицы "Фишки" у каждого Лота, Участники аукциона пришли к таким результатам (озвучиваются результаты).
5. Вручение благодарственных писем.
6. Рефлексия. Оценка своего участия в педсовете.
- этот педсовет принес пользу;
- получили удовлетворение от такого рода деятельности;
- почувствовали свой реальный вклад в общее дело;
- сумели посмотреть на себя со стороны, оценить свою деятельность, соотнести ее с деятельностью коллег;
- появилось желание и в дальнейшем активно участвовать в педсоветах;
- педсовет помог задуматься над поставленными вопросами.
7. Обсуждение и принятие проекта решения.
1) Совершенствовать использование проектировочных умений, способствующих разработке программы, планов, подбору средств решения проектировочных задач в воспитательно- образовательной работе с детьми и родителями.
2) Активизировать деятельность педагогов по оптимизации детско- родительских отношений: создать библиотеку познавательной и художественной литературы для детей дошкольного возраста; подобрать практические материалы для родителей по проблеме «Подготовка самостоятельных творческих работ родителей и детей»
3) Включить в годовой план проведение презентаций семейных проектов.
4) Лоту, набравшему большое количество фишек оформить методические рекомендации по теме самообразования в "Сборнике методических рекомендаций ДОУ и выступить со своими наработками на ежегодной Ярмарке педагогических инноваций.
5) Провести мониторинг результатов использования проектов в воспитании и образовании детей дошкольного возраста.
8. Ведущий: Уважаемые коллеги! Разрешите закончить "Аукцион талантов" фразой:
"Педагогическое творчество и удовлетворенность избранной профессией взаимостимулируют друг друга. Без удовлетворенности специальностью невозможно проявление высокой творческой продуктивности в педагогическом труде. Поэтому сегодня, я могу с уверенностью сказать, что в нашем педагогическом коллективе работают творческие, целеустремленные, эмоционально богатые педагоги, для которых их труд является не только источником существования, но и источником радости, смысла жизни".
Спасибо Вам всем!!! Успехов в вашей нелегкой, но творческой работе!
Используемая литература:
1. И.М.Бушнева «Педагогические советы,
2. Е.А.Сыпченко «Инновационные педагогические технологии».
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Фокино «Детский сад комбинированного вида “Тополёк’’»
ПЕДСОВЕТ
Тема: «Проектно – исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО»
Подготовил и провел:
старший воспитатель
МБДОУ г. Фокино
«Детский сад ""Тополёк""»
Сафронова Алла Сергеевна
Март – 2016 г.
Цель:
Систематизировать знания педагогов по развитию проектно-исследовательской деятельности детей;
Совершенствовать педагогическое мастерство;
Повышать методический уровень;
Способствовать творческому уровню.
Организационный момент.
Старший воспитатель Сафронова А.С.:
Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас на нашем педагогическом совете «
Проектно – исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО». Наш педсовет будет проходить в форме «устного журнала».
Антуан де Сент-Экзюпери сказал:
Мне всегда была ненавистна роль стороннего наблюдателя.
Что же я такое, если я не принимаю участие?
Чтобы быть, я должен участвовать.
Вот так и мы не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания.
«Хочу всё познать», – говорит ребёнок. – «Я буду твоим проводником на этом пути», – вторит ему взрослый, будь то воспитатель, учитель или родитель.
Сегодня мы с вами продолжим познавать тонкости организации проектно-исследовательской деятельности.
Чтобы перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности, а слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение, улыбнуться друг другу и провести разминку: «Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе глаза и после этого удивляются, почему так плохо живётся».
(проецируется на экране)
Первая страничка нашего устного журнала –
«Игра на положительный психологический настрой «Мозговой штурм»
(проецируется на экране)
Упражнение «Цепочка»
- Назовите фамилии педагогов и психологов, занимающихся аспектами детского экспериментирования.
- Объясните высказывание Льва Семеновича Выготского: «Деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию».
- Чем отличается восприятие ребенком окружающего мира от восприятия взрослого?
- Кому обязана наука введению термина «экспериментирования»?
(высказывание проецируется на экране)
- Кто разработал метод проектов?
(высказывание проецируется на экране)
Блиц-опрос
Ищем, думаем, дерзаем,
На вопросы: что? когда? отвечаем без труда!
1. Что становится больше, его поставить вверх ногами? (число 6)
2. Как спрыгнуть с десяти метровой лестницы и не ушибиться? (надо спрыгнуть с нижней ступеньки)
3. Что может быть больше слона и одновременно невесомым? (тень слона)
4. Какой месяц короче всех? (Май – три буквы)
5. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)
6. Что распускается весной: деревья, население, партии и союзы?
7. Кто спасает зайцев от весеннего половодья: Дед Мазай, дед Мороз, МЧС России?
8. Что Красная шапочка несла бабушке: акции Газпрома, пирожки, слабительное?
9. Что потеряла Золушка на балу: стыд и совесть, ориентацию, туфельку?
«Перевёртыши»
(строки из пословиц и поговорок наоборот)
Задание: - нужно правильно отгадать пословицу или поговорку.
Внимание на экран.
(пословицы проецируются на экране)
«Счастье перемещается кучами».
(Беда не ходит одна.)
«Уйти от новой стиральной машины ».
(Остаться у разб ит ого корыта.)
«Лысина – мужское безобразие».
(Коса – девичья краса.)
«На полицейском валенки мокнут». (На воре шапка горит.)
«Ниже пяток не опустишься». (Выше головы не прыгнешь.)
«Уговори умного к черту послать, так и нога заживет». (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет.)
«Безделью часы – слезам год ». (Делу время – потехе час.)
Чем полезны такие приёмы в работе?
Такие задания заставляют думать, анализировать, сравнивать, синтезировать.
Выполнение решения предыдущего педсовета
II часть. Основная
2 страничка журнала «Основные понятия, термины проектно-исследовательской деятельности»
(проецируются на экране)
Для начала определим содержание основных понятий, терминов данной проблемы.
Предлагаю разделиться на 2 команды с помощью жеребьевки.
Каждая команда получает карточку с названием команды «ИСКОРКА» и «ОЗАРЕНИЕ» и должна выполнить следующее задание: на каждую букву в течение 2 минут участники команды должны подобрать слова, которые имеют отношение к проектно-исследовательской деятельности.
И - исследовательский метод, исследовательская деятельность, индивидуальность, интеллектуальность, игровой метод, интерес
С – ситуация, самореализация, самостоятельность, саморазвитие
К – креативность, конструктивность
О – опыт, общение, одаренность, открытость
Р - реализация, результативность
К - коллекционирование, контактность, компьютер
А - актуальность, активность
О – опыт, оригинальность, оформление
З – заявка, заключительный этап
А – алгоритм
Р - рациональный, риск, разработка
Е – единомышленники
Н – наблюдение, новаторство
И – исследование, изобретательность, инициативность, инновация, исследовательское поведение
Е - единство, естественный
Мы постарались выделить понятия темы, а теперь давайте вспомним определения основных понятий и терминов.
(основные понятия и термины проецируются на экране)
Современному обществу нужны образованные люди, обладающие системным мышлением, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.
Поэтому задача родителей и педагогов – воспитать детей активными, думающими личностями, способными на творческий подход к любому делу.
Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое?
(фото проецируется на экране)
Как научить видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения, правильно излагать и отстаивать свои идеи? Эти вопросы актуальны для современной образовательной практики.
(фото проецируется на экране)
Исследования педагогов и психологов показывают, что эффективность интеллектуального развития детей дошкольного возраста зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи – от позиции самого ребенка, его активности.
Федеральный закон от 29.12.2009 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155., ориентируют педагогов на развитие у детей самостоятельной познавательной активности.
(задачи для развития познавательной активности проецируются на экране)
- Использование, каких технологий и методов поможет эффективному решению данной задачи?
- Какие методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин?
- Назовите технологии и методы, которые являются, на ваш взгляд, эффективными для познания закономерностей и явлений окружающего мира.
- Давайте вместе это проверим.
3 страничка нашего журнала «Метод проектов»
(проецируется на экране)
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада.
(фото проецируется на экране)
Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.
(фото проецируется на экране)
Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.
(фото проецируется на экране)
Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, то при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий
Таким образом, структуру проекта очень легко запомнить и можно представить как «Шесть П»
(схема проецируется на экране)
Шесть «П» проекта
Проблема (выбор темы)
Проектирование или планирование проекта
Поиск информации
Продукт (практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.) .
Презентация (Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)
Шестое «П» - портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).
По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями».
Существуют несколько способов разработки проектов, и я хочу вас с ними познакомить.
Способы разработки проектов:
Системная паутинка по проекту
«Модель трёх вопросов»
Таблица «Системная паутинка разработки проекта»
ведущая деятельность:
Речевое развитие
ведущая деятельность:
Художественно-эстетическое развитие
ведущая деятельность:
Физичекое развитие
ведущая деятельность:
Социально-коммуникативное развитие
ведущая деятельность:
Режимные моменты
интеграция разных видов деятельности, формы:
Формы взаимодействия с семьей
и соц.партнерами
(таблица проецируется на экране)
Рассмотрим «Модель трёх вопросов»
ЧТО ЗНАЮ?
ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?
КАК УЗНАТЬ?
План (тема проекта)
Источники новых знаний, т. Е. средства
(модель проецируется на экране)
Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:
Что мы знаем?
Что мы хотим узнать?
Как узнаем об этом?
Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.
Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о …?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.
Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».
Оформление паспорта проекта
Проблема
Цель
Название проекта
Тип проекта
Деятельность педагогов
Деятельность
детей
Деятельность родителей
Результат
Форма презентации
Ожидаемые результаты
Можно придумать символы - сбора информации в картинках.
(символы проецируются на экране)
Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)
Мы озабочены… (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
Мы понимаем… (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности)
Мы ожидаем… (дается описание предполагаемых целей – результатов)
Мы предполагаем… (представляются идеи, гипотезы)
Мы намереваемся… (контекст действий, планируемых поэтапно)
Мы готовы… (дается описание имеющихся ресурсов различного характера)
Мы обращаемся за поддержкой… (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта)
(проецируется на экране)
Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)
Метод активации правого полушария
Ментальные карты
(проецируется на экране)
Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.
Это – ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём – обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга!
Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен.
Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.
Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом.
Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.
(примеры карт проецируются на экране)
Последовательность действий по составлению мыслительных карт
1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.
2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.
3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.
4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. Д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.
5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.
(проецируется на экране)
В своих книгах Тони Бьюзен дает ряд строгих рекомендаций , которых следует придерживаться для того, чтобы «сверхинтеллект» сработал.
Я предлагаю с ними ознакомиться самостоятельно.
1. Ментальные карты должны быть красивыми. Если вам приятно смотреть на собственную ментальную карту – значит, она удалась.
2. Ментальные карты должны быть индивидуальными. У каждого человека свой, особенный процесс мышления, поэтому и карта, которая отражает этот процесс, для каждого человека должна быть особенной.
3. Необходимо использовать как можно больше цветов. Чем ярче ментальная карта, тем мощнее будет ее эффект. Очень важно, чтобы ничего не сливалось и не путалось.
4. Слова необходимо записывать аккуратными печатными буквами. Ментальная карта создается не для того, чтобы разбираться в собственных каракулях, а для того, чтобы одним взглядом охватить полную и четкую систему проблемы.
5. Записывать слова нужно раздельно. Если склеивать слова, можно потерять множество ассоциаций, связанных с каждым из них, а вместе с ними и нестандартные решения.
7. Не нужно пытаться рисовать привычную схему. Ментальная карта должна состоять из гибких, органичных веток. А слова должны быть записаны на самих ветках, а не быть вписанными во всевозможные овалы или прямоугольники, как это делается на стандартных схемах. Мы рисуем карту – а это совсем другое дело.
8. Очень важно постараться рационально использовать пространство ментальной карты, то есть равномерно распределить все ветки и слова, не склеивая их, но и не оставляя пустых мест.
Методика Тони Бьюзена хороша тем, что она отражает все стороны мыслительного процесса. Для запоминания и вспоминания – это воссоздание существующей информации, а для творческого процесса – это создание новых образов и ассоциаций.
Практическая часть
Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам разделиться на две команды и разработать проект разными способами: «Модель трех вопросов» и "Метод «Мыслительная карта», и представить свой проект. Тему проекта определите сами.
Представление проектов
Благодаря вышеназванным способам (моделям) воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.
(способы проецируются на экране)
Проектная деятельность как никакая другая поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, помогает замысел оформить в виде культурно-значимого продукта, и, конечно же, формирует партнерские взаимоотношения.
(фото проецируется на экране)
Проектная деятельность расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, повышает детскую любознательность, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.
(фото проецируется на экране)
Технология проектирования помогает вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения, ведь обязательное условие проектной деятельности - участие родителей.
(фото проецируется на экране)
Наш хороший друг – Профессор Почемушкин интересуется:
- Чем проектная деятельность отличается от исследовательской деятельности?
Проект – это замысел, план, творчество по плану.
Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
4 страничка нашего журнала «Метод детского экспериментирования»
(проецируется на экране)
«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» - говорил Н.Н. Поддьяков.
(цитата проецируется на экране)
Продолжите высказывание: «Целью практически любого исследования является всестороннее познание объекта реальности, т.е. …».
Эта деятельность позволяет объединить все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, учит детей использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, помогает развивать творческую личность.
Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания (позволяет изучать явления и объекты окружающей действительности при разнообразных условиях, повторять их при необходимости, расчленять на части, выделять интересующие стороны и явления).
Напомню вам некоторые составляющие детского экспериментирования:
Виды детского экспериментирования (слайд),
Классификация детского экспериментирования (слайд)
Последовательность детского экспериментирования (слайд)
Особенности детского экспериментирования (слайд)
Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал, но часто педагоги стараются избегать исследовательской деятельности, оправдывая себя придуманными мифами.
( проецируется на экране)
Как Вы думает, какие?
Давайте их попробуем сформулировать.
Мифы об исследовательской деятельности:
1. Трудно найти и сформулировать проблему исследования.
2. Любое исследование требует больших ресурсных и временных затрат.
3. В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием.
4. Слишком много непонятных моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т. П.
5. Исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.
6. Главный результат такой работы – победа на конференции.
7. Работа юного исследователя не имеет научной ценности
(«Мифы об исследовательской деятельности» проецируется на экране)
Постараемся развеять их, вдруг кто-то из нас ещё сомневается.
- Как вы понимаете выражение «готовность к исследовательской деятельности?
- Путь в исследовательскую деятельность у каждого свой. Что движет вами? Как вы определяете для себя цель этой работы?
Цель любого педагога в обучении ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи взрослого.
Задача – научить ставить перед собой цель, задавать вопросы и находить на них ответы, путем сложных рассуждений делать правильные выводы.
(задачи проецируются на экране)
Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.
При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
- В чем, на ваш взгляд, значимость и полезность исследования?
Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.
Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий»,
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.
Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться, ведь дети по природе своей исследователи.
Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения , а р азвитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.
Развивая исследовательские способности дошкольников, необходимо обучать их специальным знаниям, умениям и навыкам проектной деятельности. К ним относятся: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать умозаключения и выводы, доказывать и защищать свои идеи.
Задание для педагогов: приведите примеры персонажей из произведений детской художественной литературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения в разных ситуациях (Незнайка, Винни-пух, Карлсон)
(персонажи проецируются на экране)
- Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?
Задание: сопоставьте персонажа с высказыванием.
Незнайка
– поведение исследовательское, постоянно ищет новые возможности для осуществления своих задумок.
Винни-пух – поведение не исследовательское, скорее познавательное и любопытное.
Данное поведение обуславливается особенностями мышления, характером.
Карлсон – поведение исследовательское, постоянно находится в поиске новых возможностей для приключений.
- Давайте сравним, что у вас получилось. Внимание на экран.
- Чего, на ваш взгляд, для этого не хватает для полноценной исследовательской деятельности?
Для полноценной исследовательской деятельности не хватает целенаправленности и выводов, которые эта деятельность предполагает.
- Всегда ли поисковая активность и экспериментирование персонажей вписываются в принятые нормы поведения?
В основном не вписываются в нормы поведения, так как их экспериментирования слишком фантастичны.
Например: Незнайка сам полетел на ракете на луну, Карлсон гулял по крыше с малышом, что также недопустимо. Винни-пух съел мед в горшочке, предназначенный для ослика в подарок на день рожденья.
- Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?
Для детского развития данное поведение не является положительным, но на основе поведения данных персонажей, в тоже время ребенок учится не бояться экспериментировать, принимать различные решения в ситуациях, повышается их собственная активность.
- Давайте рассмотрим пути эффективного развития познавательной активности дошкольников
(проецируются на экране)
1. Организация обучающего процесса должна быть выстроена таким образом, чтобы ребенок являлся его активным участником, а не пассивным наблюдателем и слушателем.
Очень часто детскую тягу к познанию мира не развивают, а притупляют, преподнося на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, вместо того, чтобы дать возможность ребенку самому исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать, видеть результаты своих маленьких экспериментов, при необходимости спрашивать у взрослых о том, что делать дальше или где это узнать, искать материал по своему изучаемому объекту дома, в детском саду или в других социальных объектах, делать самостоятельные выводы по мере своих способностей, получать какой-либо результат.
Часто взрослые используют форму прямого обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения, чем организовать процесс самостоятельного детского исследования. Такое обучение можно назвать, пассивным т. е. ребенок пассивно слушает, запоминает (а иногда и не запоминает), но сам в активном изучении объекта не участвует, и шансы ребенка развить высокую познавательную активность резко снижаются.
Установлено, что постоянные ограничения самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые негативно сказываются на способности развиваться и обучаться в дальнейшем в школе. Для того чтобы познавательный интерес ребенка был высоким, необходимо, чтобы он сам был активным участником педагогического процесса. Конечно, он будет делать под умелым педагогическим руководством взрослого, который будет не подменять ребенка, а направлять его. В детском саду этот процесс организовать легче, чем в школе, потому, что здесь дети находятся продолжительное время, и процесс обучения не ограничен только занятиями. Все время пребывание ребенка в детском саду должно быть развивающим.
(слайд – поддержание интереса к познавательному экспериментированию)
2. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в целях большей заинтересованности детей и стремления их к активному участию в познавательном процессе - является одним из эффективных способов.
Учитывая пассивность родителей, их ментальность, заинтересовать их сложно, поэтому необходимо применять разнообразные интересные формы работы, чтобы привлечь внимание к проблеме и сделать своими единомышленникам.
Психологами установлено, что из-за отсутствия духовного взаимодействия и дефицита общения с родителями, дети становятся менее эмоционально отзывчивы, менее общительны, менее любознательны, что приводит к постепенному угасанию познавательной мотивации.
3. Повышение профессиональных умений через поиск и внедрение более эффективных средств и методов обучения педагогов ДОУ.
Мы с вами осваиваем новые формы работы посредством семинаров-практикумов, мастер-классов, открытых педагогических мероприятий, взаимодействуя с другими детскими садами, а так же применяя дистанционное обучение.
Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам поддержки и развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников - является одним из эффективных способов развития познавательной активности дошкольников.
В этом мы сейчас сможем убедиться.
Презентация опыта работы педагогов
Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.
"Психологическая разминка "Очень я собой горжусь!"
1. Очень я собой горжусь, я на многое гожусь! (Встать прямо, свести лопатки, подмигнуть правым, затем левым глазом)
2. Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача!
(Положить на лоб правую, затем левую руку)
3. Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все богаче! (Потереть ладонь о ладонь)
4. Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего ! (Встать на носочки, руки сомкнуть в кольцо над головой)
5. На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо! (Руки в стороны, кулаки сжать, круговые вращения руками)
6. Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу! (Руки на поясе, наклоны в стороны)
7. Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен и я прекрасна!
(Руки за головой, повороты в стороны)
8. Вселенная мне улыбается, и все у меня получается! (Развести руки в стороны, делая глубокий вдох)
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности в ходе всех режимных моментах. Для этого мы создаём специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.
(фото центров исследовательской деятельности проецируются на экране)
С целью формирования познавательных процессов дошкольников путем активизации творческой, исследовательской деятельности, качественному оснащению педагогического процесса и выявлению педагогического опыта в феврале 2016 года состоялся смотр-конкурс «Лучший центр исследовательской деятельности» (уголок экспериментирования). Подведены итоги.
1 место:
- исследовательский уголок «Эврика» в подготовительной к школе группе «Умка» (воспитатель Булей Наталья Викторовна);
- уголок экспериментирования «Мишуткина мини-лаборатория» в старшей группе «Мишутка» (воспитатель Яцевич Анна Викторовна)
2 место:
- уголок экспериментирования «В гостях у фиксиков» в средней группе «Сказка» (воспитатель Волошина Ирина Николаевна)
- центр исследовательской деятельности «Любознайка» во второй младшей группе «Радуга» (воспитатель Чубарь Юлия Сергеевна)
3 место:
- уголок экспериментирования «Юные исследователи» в первой младшей группе «Солнышко» (воспитатель Левшонкова Светлана Викторовна)
- мини-лаборатория «Я – исследователь» в группе оздоровительной направленности (воспитатель Федоренкова Елена Николаевна)
- Какие внешние условия, на ваш взгляд, способствуют успешности исследовательской деятельности?
Для более успешной организации исследовательской работы детей необходимы определенные условия. Это:
1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению и самостоятельному экспериментированию, что встречается крайне редко.
3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.
4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные, вместе со взрослыми опыты, самостоятельно в свободное время.
5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.
6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.
7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.
10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам.
Для активизации процесса экспериментирования можно задавать проблемные вопросы:
Почему карандаш рисует, а палочка нет;
Что будет, если снег принести в комнату?;
Почему шарик катится, а кубик нет?;
Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч);
Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький);
Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);
Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);
Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве);
Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска);
Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета);
Этот платочек высох быстрее. Почему? (потому что положили на батарею) и т.д.
- Планируя исследования, важно… (продолжите)
В качестве показателей сформированности исследовательской деятельности А.И. Савенков выделяет следующие умения:
видеть проблему;
формулировать и задавать вопросы;
выдвигать гипотезы;
делать выводы и умозаключения;
доказать и защищать свои идеи;
самостоятельно действовать на этапах исследования.
(показатели проецируются на экране)
Критерии сформированности исследовательской деятельности:
самостоятельность;
полнота и логичность ответа;
правильность выводов и вормулировок.
(критерии проецируются на экране)
В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
Докажите тезис: «Правильно организованная исследовательская деятельность в учреждении дошкольного образования ведет к «пробуждению» сотворческих процессов в педагогическом коллективе».
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
А сама исследовательская деятельность – эффективный, современный, дидактически оправданный метод обучения дошкольников, предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией.
Активная образовательная деятельность предполагает активизацию педагогического процесса путем внедрения методов анализа решения образовательных игровых проблемных ситуаций и ситуативного разговора для достижения заданных целей.
Психолог Сергей Леонидович Рубинштейн пришел к выводу: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации»
(цитата проецируется на экране)
(проецируется на экране)
Выступление с докладом воспитателя Левшонковой С.В.
«Особенности создания проблемной ситуации в процессе детского экспериментирования и исследовательской деятельности»
Проблемная ситуация – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у дошкольников к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
За годы работы педагоги привыкли задавать вопросы детям и выслушивать ответы на них, а чаще и сами дают ответ на поставленный вопрос. Дошкольники разучились задавать вопросы педагогам. В этом случае не происходит обратной связи от детей к педагогу, он не погружает их в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей часто высмеиваются.
Алгоритм решения проблемной ситуации вы видите на экране.
(алгоритм проецируется на экране)
Постановки проблемы
(цель – помочь детям осознать предложенную проблемную ситуацию).
2. Разработка вариантов решения проблемы, выдвижения предложений
(цели: вовлечение детей в процесс поиска решения проблемы, овладение способами познания).
Гипотеза –предположение, требующее объяснения и подтверждения.
3. Проверка решения и подведение итогов
(цель – организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения).
4. Постановка новой проблемы
( цель – выделение новых знаний по теме).
(РАЗДАЧА ПАМЯТОК)
В современных условиях активность, самостоятельность, инициаивность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития детей.
В образовательной деятельности могут возникать случайные ситуации, которые педагог не планирует, но замечает их и обращает на это внимание детей в ходе режимных моментов.
- Я предлагаю вам цели, мотив и проблему образовательной ситуации. А вы должны найти ее решение, сделать вывод и поставить новую проблему.
- Итак, внимание на экран. (Решение образовательных ситуаций).
Первая образовательная ситуация: «Капает вода из крана в умывальной комнате».
Цели: развивать умение детей находить решение исправление ситуации; воспитывать бережное отношение к воде.
Мотив. Сегодня я пришла на работу и услышала, что из крана капает вода – еле слышно, тихо-тихо. Лучше будет, если кто-нибудь из детей заметит проблему. Педагог может утром поставить таз в раковину, куда накапает вода.
Проблема: Ребята, как вы думаете, как можно исправить неполадки с краном?
Решение:
- Нужно взять инструмент.
- Какой инструмент нам необходим? (Принести игрушечный инструмент, игра «Попробуй»).
- Почему нам не подходит гаечный ключ, который мы взяли в группе?
- У нас в группе нет инструмента, которым чинят кран.
- Вызвать водопроводчика.
- Как вызвать водопроводчика? (Предложить сотовый телефон)
- Мы не знаем номер телефона, по которому нужно звонить.
- Сказать завхозу (Идем к завхозу и говорим о проблеме, выясняем, как вызвать водопроводчика).
- Наблюдение за ремонтом крана водопроводчиком.
Вывод . Воду попросту не лей – дорожить водой умей.
Новая проблема , которую дети решают с родителями (мини-доклады):
- В самоваре, и в тсакане,
И в кувшине, и в графине
Вся вода из крана.
Не разбей стакана.
- А водопровод
Где воду берет? (О. Мандельштам)
Вторая образовательная ситуация: «Полотенце лежит на полу».
Цели: воспитывать уважение к людям труда, которые работаю в детском саду
Мотив. Когда я прихожу в гости к своей подруге и она моет своего малыша, то все время приговаривает:
Моем носик, моем щечки
Маминого птенчика.
А на маленьком крючочке Ждет нас полотенчико.
Проблема: Посмотрели мы на крючок, а полотенца там нет – оно упало на пол. Почему?
(Оторвалась петелька)
Решение:
- Повесить без петельки на крючок. (Пробуем, приходим к выводу, что полотенце может упасть).
- Пришить петельку.
-Что нам для этого нужно взять? В группе нет ниток и иголки.
- Моя мама может пришить петельку дома.
- Нам нужно решить проблему сейчас, а не ждать до вечера, когда придут родители.
- Поменять в прачечной полотенце с оторванной петелькой на другое.
(Дети с воспитателем идут в прачечную и там выясняют, кто чинит белье).
Вывод. Чистые полотенца для носа и щечек,
Сухие простынки для сладкого сна –
Все это работа натруженных ручек,
Хоть не заметна бывает она.
Не порошок из телерекламы,
Не суперстиралка и не вода,
А наша прачка все это время
Заботилась, чтобы была чистота.
Работа с родителями. Создание коллекции прищепок-клипс для полотенец и мини-докладов «Путешествие прищепки», выставка «Поделка из прищепок».
Новая проблема: какая прищепка-клипса лучше держит полотенце?
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь полученными знаниями.
При проблемном методе обучения воспитатель выступает в роли партнера, а не в роли учителя и подвигает ребенка к активному участию в добывании знаний.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. Выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идёт обучение – они перемещаются по группе, играют с игрушками, картинками, раздаточным материалом.
Мы с вами пришли к выводу , что одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются только:
- метод проектов
- метод детского экспериментирования,
- метод моделирования проблемных ситуаций
- Как вы думаете, почему?
Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.
Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.
В третьих, к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные задачи как:
- уметь видеть проблему и ставить вопросы;
- уметь доказывать;
- делать выводы;
- высказывать предположения и строить планы по их проверке.
- Мы с вами провели большую работу по изучению данной проблемы. А теперь закрепим наши знания через тестирование «Проектно-исследовательская деятельность».
6 Страничка журнала «Деловая игра»
(проецируется на экране)
ТЕСТ
«Проектно-исследовательская деятельность»
Ф.И.О. педагога
1. Что такое педагогическое проектирование?
дань моде;
догма профессиональной деятельности;
вид педагогической деятельности.
2. Кто является основоположником проектного метода?
американский педагог демократ Джон Дьюи;
великий русский педагог К. Д. Ушинский;
Французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».
3. Что такое гипотеза?
короткая аннотация проекта;
опасение педагога о неудачной реализации проекта;
предположение, требующее объяснения и подтверждения .
Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?
реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;
выдвижение гипотезы;
открытый показ деятельности по теме проекта.
5. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?
репродуктивный;
поисковый;
творческий.
6. Презентуя проект, педагог должен:
показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам.
привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.
7. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.
8. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет:
самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания;
вижу - действую с предметами ближнего окружения и знакомыми явлениями
9. Перечислите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет:
7 Страничка журнала «Литература в помощь»
(проецируется на экране)
8 Страничка журнала «Рефлексия»
(проецируется на экране)
1 Рефлексия – Рефлексия настроения «Острова»
2 Рефлексия – «Мишень»
3 Рефлексия – «ПМИ»
III часть. Заключительная
- Закончить педагогический совет хотелось бы притчей «Счастье».
Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? – спросил Бог. – «Слепи мне счастье, – попросил человек. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.
Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной ноте мы завершаем педагогический совет. Удачи вам во всех ваших делах, лепите своё счастье сами.
"Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал". Сухомлинский В.А
(проецируется на экране)
Проект решения педсовета:
1. Продолжать создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для развития проектно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплексно-тематическому планированию.
2. Пересмотреть календарное планирование в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание детскому экспериментированию в НОД, проектной деятельности, проблемному обучению
Ответственные: воспитатели. Дата: в течение года
3. Включить отобранные материалы - картотеки в комплексно-тематическое планирование
Ответственные: воспитатели. Дата: в течение года
4. Используя материалы педсовета, подготовить и провести общеродительское собрание на тему «Растим любознательных»
Ответственные: Ст. воспитатель, воспитатели. Дата: май
5. Пополнить центры экспериментирования сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями
Ответственные: воспитатели. Дата: в течение лета
6. Разработать модель развития проектно-исследовательской деятельности в ДОУ и семье по следующим направлениям: создание условий, взаимодействие с детьми, работа с педагогическим коллективом, сотрудничество с родителями.
Ответственные: старший воспитатель Дата: в течение года
Используемая литература:
1. Журнал Дошкольное воспитание № 6, 2007.
2. И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. Детское экспериментирование, 2003.
3. Тугушева Г. П. Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007
4. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004.
5. Короткова Т. А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т. А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.
6. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: «Аркти», 2009 г.
7. Машкова С. В. и др. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет/- Волгоград:Учитель, 2012 г.
8. Одинцова Л. И. Экспериментальная деятельность в ДОУ.- М.:Сфера, 2012 год (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).
9. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004
10. Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006
11.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005
12. Материалы Интернет-сайтов.
Елена Нестеренко
Задачи :
Совершенствовать педагогическое мастерство воспитателей;
Повышать методический уровень;
Способствовать творческому поиску.
Форма проведения : круглый стол.
1. Введение
Вы все много работали над проектами и , я думаю, уже поняли, что проектная деятельность подразумевает в основном коллективную работу. А для того, чтобы работа выполнялась качественно и быстро, коллектив должен быть сплоченным. Выполняя следующее задание, мы проверим насколько вы друг друга чувствуете.
Упражнение «Квадрат»
Цель : прочувствовать каждого участника группы.
Постройте весь коллектив в круг, и пусть участники закроют глаза. Теперь, не открывая глаз нужно перестроиться в квадрат. Обычно сразу начинается балаган, все кричат, предлагая свою стратегию. Через какое-то время выявляется организатор процесса, который фактически строит людей. После того, как квадрат будет построен, не разрешайте открывать глаза.
2. Теоритическая часть педсовета
Зачем педагогу нужно уметь составлять проект ?
Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые к первокласснику, заставляют родителей «развивать, вкладывать, информировать, тренировать и т. д.» Но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно.»
В таких условиях долг каждого взрослого – помочь ребенку научиться находить и извлекать необходимую информацию, усваивать ее в виде новых знаний.
Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитанника.
Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов .
Этапы разработки и проведения проекта :
1. Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей.
2. Вовлекает дошкольников в решение проблемы (обозначение «детской цели» ).
3. Намечает план достижения цели, поддерживая интерес детей и родителей.
4. Обсуждает план с семьями воспитанников.
6. Вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта и вывешивает ее на видное место.
7. Совместно с родителями и детьми собирает информацию, материал по проекту .
8. Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия основной части проекта .
9. Дает домашние задания и детям, и родителям – выполнение самостоятельных творческих работ (поделки, рисунки, альбомы, приложения, поиск материала, информации) .
10. Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН) .
11. Совместно с детьми составляет книгу или альбом по выполненному проекту .
12. Подводит итоги : обобщает опыт и выступает на педсовете .
Блицтурнир
Педагоги делятся на две команды.
Задание. Назовите как можно больше форм и методов работы, используемых в проектной деятельности в дошкольных учреждениях.
Конкурс «На совместимость»
В начале педсовета мы говорили о том , что качественная работа зависит от сплоченности коллектива, но тема нашего заседания «Проектная деятельность » , а проект – это в основном работа в группе.
Прежде, чем мы приступим к защите проектов , мы проведем конкурс и проверим насколько вы совместимы в парах.
Каждому выдается набор карточек, на которых указано по одной части тела. Этими частями тела они должны соприкоснуться. Далее они вытягивают еще по одной карточке и должны, сохраняя прежние контакты, соприкоснуться новыми частями тела. И так далее.
Разрешается использовать любые подручные средства, любую мебель, главное сохранять и удерживать наибольшее количество контактов. Побеждает пара, которая сумела одновременно удержать наибольшее число контактов.
ВСЕ ПОБЕДИТЕЛИ!
Проектная деятельность :
1. Отчет о проведенном проекте «Бабушкин сундучок» воспитателя Ерилкиной М. А.
2. Представление плана проекта «Моя семья – мое богатство» (презентация) - воспитатель Тихонюк Е. К.
3. Представление продукта («Книга памяти» ) проекта «Герои земли Кутейниковской» - воспитатель Лавренко И. В.
4. Информация «Участие музыкального руководителя в реализации проекта по патриотическому воспитанию Герои земли Кутейниковской»- музыкальный руководитель Чернышова А. Е.
3. Практическая часть педсовета
Практическое занятие по рабочим тетрадям «Родом из Донского края» как часть реализации проекта "Слава Богу, что мы - казаки!" - воспитатель Ерилкина Елена Викторовна
4. Решение педсовета
Упражнение «Надписи на спине»
Участникам на спину прикрепляется листок бумаги, и все хаотично ходят по комнате и пишут на спинах то, что им нравится в этом человеке.
Каждый из вас сейчас услышал свою сильную сторону личности. И я не сомневаюсь, что каждый из вас услышал что-то приятное. То, что он может забрать с собой.
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение администрации Аксайского района детский сад общеразвивающего вида №22 «Ромашка» второй категории
Педагогический совет образовательного учреждения.
Федулиной Светланы Алексеевны
Старший воспитатель
2012 год.
Пояснительная записка.
Тема: Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ.
Цель : Закрепить знания педагогических работников о проектной деятельности в ДОУ.
Задачи:
Выявить творческий потенциал педагогов.
Научить профессионально оценивать педагогические ситуации
Дать возможность работая группой, объединить её общей инициативной идеей.
Методы:
1) словесные методы: объяснение, беседа, дискуссия;
2) наглядные методы (демонстрация фото, видео, компьютерные средства);
3) практические методы (действия воспитателей, моделирование разнообразных ситуаций).
4)объяснительно-иллюстративные, репродуктивные и продуктивные проблемные, поисковые, исследовательские и творческие методы.
Участники: заведующая ДОУ, старший воспитатель, учитель логопед, воспитатель групп.
Планируемый результат:
Понимание необходимости применения метода проектов в деятельности ДОУ
Рефлексия: создание общего проекта.
Подготовка к педсовету
1. Анализ диагностики уровня развития дошкольников.
2. Семинар практикум
Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций в ДОУ
3. Семинар-практикум
ФГТ в ДОУ
Организация проектной деятельности в условиях детского сада. Типы проектной деятельности.
4. Практикум по планированию.
Планирование и организация работы в соответствии с ФГТ
5. Консультации.
Метод проектов как компонент профессиональной педагогической деятельности
Проектная деятельность как средство взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей.
6. Проведение итоговых мероприятий по проектам.
Музыкальная математика
Экспериментатель
Светофор
Народная кукла
Теневой театр
Здоровый малыш
Логоритмика
Воспитание сказкой
Ход педсовета:
Представление жюри.
Представление команд (название, девиз, эмблема)
Выступление старшего воспитателя Федулиной С.А (приложение3)
исследовательское-творческие : дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
Выступление Кряжковой Е.В. С защитой проекта «Эксперементатель»
ролевое-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
выступление воспитателя Ракутиной О.И. с защитой проекта «Воспитание сказкой», воспитателя Юшкиной Н.В. с проектом «Народная кукла»
информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
выступление Серябряковой Л.В. с проектом « Музыкальная математика»
творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна).
выступление Мироненко В.М. с проектом «Волшебник декоратор»
оценка жюри по 10 бальной системе.
Задание командам:
1. на карточках (Приложение 1)
2.Устное задание
Написать план проекта на ватмане (Приложение 2) .(какая команда сделает быстрее)
оценка жюри по 10 бальной системе.
3.Создать проект « Зимняя сказка «
Оценка результатов. Награждение победителей.
Педагогическое проектирование позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике. Процесс обучения становится не только более экономным, но и более интересным. Проектная деятельность развивает наблюдательность, творческое и критическое мышление, самодисциплину, культуру речи, позволяет участникам быть более активными в дошкольной жизни, способствует развитию у детей и педагогов навыков общения в группе, умение отстаивать и доказывать свою точку зрения, умения публичного выступления.
Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, самостоятельную активность воспитанников детского сада.
Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует активному повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам. Проектная деятельность качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников в ДОУ, реализации индивидуальных возможностей, творческого потенциала всех участников образовательного процесса.
Родители стали активными участниками образовательного процесса. Сблизились позиции ДОУ и семьи к совместной творческой деятельности.
Происходит активное развитие, обогащение, совершенствование материально-технической базы ДОУ, привлечение внебюджетных средств.
Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.
Список литературы.
Веракса Н.Е, Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.., Мозаика-синтез Москва, 2008
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткитна и др. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. ТЦ «СФЕРА»,2008
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/авт.-сост.: Л.С.Киселев, Т.А.Данилина и др.М.:Аркти,2003
«Проблемы и перспективы развития образования» (Пермь, апрель 2011 г.)
